在长沙环境保护职业技术学院人居环境学院，一门名为《建筑小环境设计》的课程正悄然重塑建筑室内设计专业学生的学习方式与职业认知。它不仅是一次专业技能训练，更是一场关于空间、文化、生态与责任的深度对话。

从传统园林中汲取设计之“魂”

一张张泛黄的长沙老照片——曾国藩祠浩园、文昌宫正殿、城隍庙、文庙大成殿……这些承载着湖湘记忆的影像，成为课堂上一道独特的风景线。

授课教师陈卉丽带领学生从百年前长沙私家园林与公共建筑的庭院布局中，解析传统造园的空间逻辑与意境营造：“传统园林不是装饰的堆砌，而是一种人与自然、人与建筑之间关系的精妙表达。”

通过对廊、亭、石、水、植物的细致分析，学生们理解了古人如何在有限空间中创造出无限意境，也打破了“传统园林只属于景观专业”的刻板印象。在“校园宿舍小环境设计”任务中，学生借鉴清末民初园林中的“凉亭”结构，在现代宿舍楼前设计出兼具休憩与通廊功能的半室外空间，既回应了学生日常晾晒、交流等实际需求，又延续了传统文化中“藏与露”“隔与连”的东方空间智慧。

真实校园成为设计“练兵场”

课程拒绝虚拟命题或假想场地，将设计任务锚定在真实校园场景中。“景观小品改造”“宿舍小环境设计”等项目，直指晾晒空间不足、社交与晨读需求缺失、植物配置杂乱等现实痛点。

学生分组开展实地勘测、测量尺寸、使用者访谈，并在教师指导下完成从“现状分析—概念构思—方案深化—图纸表达—成果汇报”的全流程设计。一位学生感慨：“以前做作业靠想象，现在明白，设计的第一步不是画图，而是观察生活、理解人。”

这种“真实场景+真实任务”的教学模式，使学生在解决实际问题的过程中，自然养成了职业设计师应有的调研能力、逻辑思维与成本意识。某小组原本造型复杂的模块化花架，经施工可行性评估后，在保留原有设计理念的前提下优化结构、改用本地建材，预算降低30%以上，落地可行性大幅提升。这种“真题真做”的模式，契合高职教育“在做中学、在学中做”的核心理念，让课堂与岗位的距离，在一次次真实问题的解决中被不断拉近。

手绘、数字技术与管理能力并重

课程系统训练图纸表达能力。从手绘草图、CAD平面图，到3D建模与效果图，学生需完成包含封面、设计说明、平面布置图、植物配置图、效果图等在内的完整图纸体系。

种植设计环节设置硬性指标：每个方案须搭配10–15种乔灌草植物，并清晰表达层次关系。有小组以黄杨为骨架，搭配小叶女贞、月季、毛杜鹃，构建四季有景、低维护成本的生态群落。

同时，团队协作与项目管理被纳入核心素养。各小组需制定精确到天的进度计划，采用“双线并行”等策略推进调研、设计与汇报准备。任课教师指出：“项目管理意识，正是职业设计师区别于绘图员的关键所在。”  

思政育人：设计是责任，不是炫技

课程将思政教育自然嵌入专业教学，不设独立“说教模块”。在“校园小品改造设计”中，学生被引导围绕关键问题思考：材料是否节约？维护是否便捷？是否尊重校园原有生态？是否体现环保职业院校的办学理念？

有学生以“环保文化再生”为理念，用传统木构花架串联学习与生活区，搭配适宜湖南气候的本地植物群落，在回应休憩需求的同时，强化了校园文脉。教师在点评中指出：“真正好的小环境设计，不是最抢眼，却能让人在使用中感到——‘本该如此’。”

课程考核环节打破单一教师评价，引入方案讲解、小组互评与观众投票等多元方式。面对“为什么选择这种植物”“如何解决排水”等质疑，学生必须依据调研数据与设计逻辑作出回应。这种开放性评价体系让学生切身体会到：设计不是个人审美的独白，而是与社会、环境、使用者的持续对话。

从课程到职业：培养“能想、会做、懂沟通”的环境设计师

八周时间里，《建筑小环境设计》已超越一门专业课的范畴，成为连接校园与行业、传统与现代、个体创作与公共责任的桥梁。学生们从“无从下手”到独立完成兼具逻辑深度与现实关怀的设计方案，这一过程本身就是职业素养成长的生动缩影。

正如课程团队所言：“我们培养的不是绘图员，而是能统筹设计创意与落地、兼顾美学与功能的环境设计师。”

在长沙环境保护职业技术学院，建筑室内设计专业的学生正在重新定义“空间”——它不仅是墙与屋顶的围合，更是文化、生态与人心的交汇。这门课程不仅夯实了学生从调研到落地的全流程能力，也为高职环境设计类专业如何融合传统文化、职业能力、思政教育提供了可复制的实践样本。而百年前长沙园林老照片里的智慧，也在通过年轻一代的设计图纸中，焕发出新的生命。

（文、图：陈卉丽 一审；张朝阳 二审：张丽 三审：张理）